“Não quero colonizar, mas onde traçar o limite?”: uma transformação da identidade profissional no ensino de inglês para estudantes indígenas em coensino
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2026.v11.55249Palavras-chave:
Educação indígena, Ensino de línguas, Prática reflexiva, Práxis pedagógica, Relações étnicasResumo
Este artigo investiga o impacto de abordagens contracoloniais na identidade de uma professora durante a experiência de coensino com um educador indígena em um curso de inglês voltado a estudantes de graduação Kaingang e Guarani na Universidade Estadual de Londrina. Situada em um contexto sociocultural que reconhece as perspectivas indígenas, a pesquisa reflete sobre a adaptação da pedagogia para uma vertente contracolonial (Santos, 2015, 2023), evitando o reforço de dinâmicas coloniais. A metodologia fundamenta-se na Investigação Qualitativa Crítica (Denzin, 2016) e na Pesquisa Narrativa (Hickson, 2016), com dados extraídos de um diário de ensino mantido ao longo de um semestre. Orientada pela narrativa analítica de Delphine (2023) e pela pedagogia contracolonial (Santos, 2015, 2023), a análise foca na autorreflexão e no questionamento de crenças pedagógicas, enfatizando a evolução da relação de (co)ensino e seu impacto na motivação. Os resultados revelam uma transformação significativa na identidade da professora, impulsionada pela colaboração, pelo respeito mútuo e pelo reconhecimento das identidades do co-professor e dos alunos. Esse processo facilitou o crescimento profissional e reforçou a importância de ambientes inclusivos e equitativos. As implicações sugerem que o ensino colaborativo, ancorado na consciência cultural e em estruturas contracoloniais (Santos, 2015, 2023), pode promover experiências de aprendizagem significativas e empoderadoras tanto para educadores quanto para estudantes no ensino superior.
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