Creencias de autoeficacia para la autorregulación de la escritura académica y científica entre estudiantes de pregrado de Pedagogía
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2026.v11.54989Palabras clave:
Autoeficacia, Autorregulación, Escritura académica, Educación superior, PedagogíaResumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar las creencias de autoeficacia de estudiantes de Pedagogía para la autorregulación de la escritura académica y científica. Participaron 77 estudiantes de una universidad pública del norte de Paraná, Brasil, quienes respondieron a la Escala de Autoeficacia para la Autorregulación de la Escritura (EAARE). Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, considerando las frecuencias, medias y desviaciones estándar de los 25 ítems y de las respuestas válidas. La media general fue de 4,16 (DE = 1,61), en una escala de 1 a 7, ligeramente superior al punto medio teórico. Las medias más altas correspondieron a escribir transiciones eficaces entre ideas, utilizar los primeros intentos para refinar ideas y superar dificultades cuando faltan ideas. Las medias más bajas se observaron en mantener la concentración ante distracciones, reescribir frases largas y confusas, atender a los estándares de un evaluador muy exigente y elaborar títulos breves e informativos. Los resultados indican variación de las creencias de autoeficacia según la situación de escritura, sin caracterizar una percepción negativa, y destacan la importancia de experiencias de dominio y retroalimentación formativa para el desarrollo de la escritura académica en la educación superior.
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