Historical-Critical Pedagogy in teacher education programs through artistic problematization: a theoretical-methodological proposal for contemporary training challenges
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2026.v11.54960Keywords:
Pedagogue training, Historical-Critical Pedagogy, Artistic problematizationAbstract
The article addresses the initial training of pedagogues within the framework of Historical-Critical Pedagogy, emphasizing the centrality of art as a constitutive dimension of human formation. Its objective is to propose the category of Artistic Problematization as part of the intentional, dialectical, and formative movement of the educational act, articulating it with the categories of Theoretical Foundation and Technical Instrumentalization. Grounded in the works of Dermeval Saviani and Adolfo Sánchez Vázquez, the study develops a theoretical-conceptual and documentary analysis of the legal foundations of teacher education, highlighting the implications of BNC-Formation/2019, which redefines the teacher’s role as an executor of standardized content and contributes to the weakening of comprehensive education. The findings demonstrate that such guidelines undermine the critical, aesthetic, and political dimensions of education by prioritizing instrumental competencies over full human development. In this sense, the article advocates for the inclusion of Artistic Problematization as a formative category, constituting an essential triad in teacher education, aimed at strengthening critical consciousness and the transformative action of subjects within social reality.
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